第三，强调采用综合化设计方式。纵向研究和横向研究设计是两种最常用、最基本的设计类型，二者各有其优势，因此研究者通常将二者交叠在一起而构成聚合式设计，对不同年龄段的个体进行考察。利用这种设计，既可以在一个特定时间内了解各年龄段个体自我控制的总体情况，又可以从纵向发展的角度认识个体自我控制随年龄增长而出现的变化与发展，还可以探讨与不同年代相联系的社会历史因素对个体自我控制产生的影响。丽萨等人（Lisa et al.，2006）采用聚合式设计考察518名青少年早期（8、9岁）时的自我控制、药物滥用和负面的同伴压力对青少年中期（16、17岁）危险行为的影响，结构方程模型表明自我控制通过药物滥用来调节危险行为，危险倾向通过药物滥用和同伴压力来调节危险行为。说明药物滥用和消极同伴压力通过危险倾向和较差的自我控制导致了危险行为。
第四，注重将定性与定量研究方法结合起来。近年来，儿童自我控制研究者在继续重视定量研究方法的同时，开始注重运用各种定性方法（如参与观察法、口头报告法）对儿童自我控制进行充分的观察、了解，并对其性质、意义做出定性分析。然后对定性分析结果按一定维度进行编码，并做出定量分析。这样，就加深了对儿童自我控制的过程、特点和教育规律的认识，获得了较为全面的主客观数据、资料，并挖掘出了数据、资料的深层含义，如杨丽珠团队（2005）采用标准化的延迟满足实验对中国和澳大利亚幼儿的延迟满足能力进行了定量研究，探讨中澳幼儿延迟满足能力的差异。同时通过录像观察对幼儿延迟满足策略进行质性分析，得出幼儿延迟满足策略的四个水平，深入探讨中澳幼儿延迟满足能力差异的特点及原因。